Данная книга — третья в учебном комплексе «Основы психологической антропологии» (первая — «Психология человека», вторая — «Психология развития человека»), В книге представлены мировоззренческие, теоретические и методологические основы психолого-педагогической антропологии как целостного учения о становлении собственно человеческого в человеке, о предпосылках, условиях, средствах становления базовых человеческих способностей на разных ступенях образования. Содержание работы задает концептуальную рамку и целевые ориентиры современного отечественного образования, которые определяют общую технологию построения вариативных образовательных программ и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ России.
Пособие соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения.
Книга адресована преподавателям психолого-педагогических дисциплин педагогических вузов и классических университетов, аспирантам и магистрантам кафедр психологии и педагогики. Она может быть полезна практическим психологам образования, педагогам, менеджерам образования и другим специалистам гуманитарной сферы.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление
От авторов
Часть I. Концептуальные основы психологии образования человека
Методологические установки к части I
Глава 1. Психология образования человека как составляющая антропологии образования
1.1. Антропология образования: ее возможность и действительность
1.2. Образовательное знание — новый тип научности
1.3. Психология образования человека — учение о становлении субъективной реальности в образовании
Методологическая рефлексия
Глава 2. Образование — сфера общественной практики
2.1. Образование — всеобщий механизм общественного развития
2.2. Модернизация — коренная проблема современной России
2.3. Структура и состав сферы образования
Методологическая рефлексия
Глава 3. Образование как механизм культурно-исторического наследования
3.1. Культурно-историческое наследие — «задание» для образования
3.2. Типология научно-технологических подходов в образовании
3.3. Антропологический подход в определении содержания образования
Методологическая рефлексия
Глава 4. Образование — всеобщая форма развития человека
4.1. Онтология развития человека в пространстве образования
4.2. Сопряженность ступеней развития и ступеней образования
4.3. Проблема преемственности в образовании и развитии
4.4. Возрастно-нормативные модели развития
Методологическая рефлексия
Глава 5. Антропология педагогической профессии
5.1. Психология профессионализма современного педагога
5.2. Педагогическая позиция: истоки, типы, характеристика
5.3. Педагогическая деятельность в пространстве образования
Методологическая рефлексия
Часть II. Ступени образования как модели возрастно-нормативного развития человека
Методологические установки к части II
Глава 1. Психология дошкольного образования
1.1. Антропологический смысл дошкольного детства и целевые ориентиры дошкольного образования
1.2. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве
1.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования
Методологическая рефлексия
Глава 2. Психология начального общего образования
2.1. Антропологический смысл отрочества и целевые ориентиры начального образования
2.2. Возрастно-нормативная модель развития в отрочестве
2.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального общего образования
Методологическая рефлексия
Глава 3. Психология основного общего образования
3.1. Антропологический смысл подростничества и целевые ориентиры основного общего образования
3.2. Возрастно-нормативная модель развития в подростковом периоде
3.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования
Методологическая рефлексия
Глава 4. Психология среднего общего образования
4.1. Антропологический смысл юности и целевые ориентиры среднего общего образования
4.2. Возрастно-нормативная модель развития в юности
4.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего (полного) общего образования
Методологическая рефлексия
Глава 5. Психология профессионального образования
5.1. Антропологический и социокультурный смысл профессионального образования
5.2. Возрастно-нормативная модель развития в студенческом возрасте
5.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени профессионального образования
5.4. Психология профессионального педагогического образования
Методологическая рефлексия
Словарь основных понятий
Посмотреть другие книги Издательства ПСТГУ
